Pokok Kurma

Teori Chickering

Theory Vector Chickering

Arthur Chickering ( 1969 ) yang memperkenalkan model pembangunan pelajar mengikut jalan psikologis Eric Ericson ( 1968 ). Beliau meletakkan beberapa tahap ( Vector ) supaya pelajar universiti dapat menyiapkan diri ketika di universiti.Arthur Chickering membahagikan kepada 7 Vector.

1. Pembangunan Kompetensi

Peringkat ini ialah untuk memperkembangkan kecekapan intelektual, fizikal dan kerja tangan serta kecekapan bersosial Tahap ini sangat penting sebagai asas kepada pelajar yang baru memasuki universiti yang dalam proses untuk membebaskan diri daripada pergantungan dengan keluarga. Jika tahap ini tidak berkembang untuk bersama-sama untuk berada dalam diri , besar kemungkinan seseorang itu akan cacat intelektual dan akan terus bergantung dengan alam sekeliling sebagai sokongan seperti mana seorang bayi yang sentiasa bergantung dingan ibunya untuk mendapatkan sesuatu.

2. Mengurus Emosi (Managing emotions)

Kebolehan mengurus emosi bukannya mudah, tetapi mesti dilakukan secara berstruktur supaya pelajar menyedari emosi diri dan berjaya untuk bertolak ansur dalam meluahkan emosi dan bijak mengawal dorongan seksual Pelajar Pelajar perlu hati-hati dengan sifat-sifat ingin tahu, sikap terbuka, pengalaman untuk mengurangkan ketidakadilan, meningkatkan empaty dan lain-lain. Bila toleransi tinggi, kapasiti hubungan yng intim juga akan tinggi.Pelajar juga perlu bina hubungan yang matang untuk lebih bertanggungjawab, jujur . memberi respon yang berkekalan.Pelajar menolong memahami kelemahan diri sendiri,kesalahan yang ada dan bergantungan antara individu.

3. Membina Autonomi

Pelajar perlu berhijrah melalui autonomi( badan ) ke arah kebebasan. Mereka perlu bergerak sendiri untuk mencapai tujuan .Jangan terlalu mendengan pendapat orang lain. Pelajar perlu kebebasan emosi untuk hidup sendiri tanpa bergantungan pada kawan-kawan dan keluarga. Pelajar juga perlu kebebasan fizikal (instrument ) iaitu

a ) kebolehan mengurus aktiviti dan menyelesaikan masalah mengikut arah sendiri.

b ) kebolehan untuk bergerak/ berfikir secara kritikal dan bebas untuk menukarkan idea ke tindakan melibatkan pembelajaran untuk ke suatu tempat, mencari maklumat dan sebagainya untuk penuhi keinginan.

4. Membina Perhubungan Interpesonal ( diri dengan orang lain)

Pelajar perlu membina interpersonal yang lebih matang. Ini melibatkan sikap tolerensi dan penerimaan pada perbezaan serta kopasiti keintiman. Tolerensi dilihat di dalam budaya yang berbeza dan konteks perhubungan antara diri dan orang lain. Pelajar tahu untuk memberi maklumbalas ikut diri sendiri dan bukan kerana tujuan lain atau kebendan

Pelajar tahu menerima perbezaan individu dan budaya.

5. Membina Identiti

Identiti dibentuk bergantung pada kepakaran , kematangan emosi , autonomi dan hubungan yang interpersonal. Membentuk identiti ialah proses mencari berbagai pengalaman Membentuk identiti perlu melibatkan:

keselesaan badan dan penampilan.

Keselesaan jantina ( sex ) dan kepunyaan seksual

Kehidupan merangkumi konteks sosial,sejarah dan budaya

Penjelasan konsep kendiri melalui peranan dan cara hidup

Maklumbalas kendiri pada maklumat yang terkini.

Penerimaan kendiri dan nilai diri

Stabil dkendiri / individu.an intergrasi

Mematangkan identiti juga termasuk membuat refleksi pada sesebuah keluarga meluputi kaum , agama, budaya dan lain-lain.Melibatkan peranan dan cara bekerja perlu untuk menajamkan definisi diri. Membina identiti juga memerlukan pemilaian orang lain terhadap diri kita. Ia membantu menjelaskan perasaan diterima , berkeupayaan , dihargai dan lain-lain.

6. Membentuk Tujuan

Pelajar perlu ada tenaga dan arah tujuan. Mereka perlu tingkatkan keazaman, minat, pilihan, buat pelan masa hadapan walaupun ada gangguan atau halangan. Pelajar perlu membina pelan dan aksi merangkumi;

- aspirasi dan pelan vokasional

- minat individu

- tanggungjawab keluarga dan hubungan diri dengan kumuniti.

Pelajar masa ini sudah tahu hala tujunya dan boleh membina gaya hidup yang sesuai dengan dirinya..

7. Membina Integriti

Pelajar tahap ini sudah mampu membina integriti (nilai-nilai yang baik) Mereka juga bersifat kemanusiaan untuk meneruskan kehidupannya. Mereka mampu mempertahankan prinsip kemanusiaan sejagat, bukan lagi orang yang hanya melihat sesuatu atas dasar kepentingan diri sendiri.Pelajar ini juga sepatutnya mempunyai haluan hidup, bukan bergerak berdasarkan naluri atau tarikan nafsu yang buas.

Kesimpulannya, jika gagal membentuk pelajar sehingga tahap yang diharapkan, maka pihak bertanggungjawab sama ada pelajar itu sendiri, pentadbir atau guru yang patut muhasabah diri.

MODEL PENGAJARAN




Pandangan Gagne (Hierarki Pembelajaran)

Menurut Gagne (1970), pembelajaran bergerak daripada yang paling mudah dan menuju kepada yang kompleks. Pembelajaran di aras yang tinggi adalah bergantung pada pembelajaran di aras yang rendah. - Gagne telah mengenal pasti lapan jenis pembelajaran, seperti berikut:

1. Pembelajaran isyarat. Jenis pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang paling mudah. Ia lebih merupakan perubahan tingkah laku yang. disebabkan oleh pengaruh kebiasaan. Misalnya apabila loceng berbunyi pada, 7.30 pagi, semua murid akan berkejar ke bilik darjah masing-masing. Apabila guru masuk ke bilik darjah, semua murid akan terus berdiri untuk memberi penghormatan. Pembelajaran isyarat seperti ini tidak banyak menggunakan akal fikiran.

2. Pembelajaran rangsangang gerak balas. Pembelajaran rangsangan gerak balas bergantung kepada proses peneguhan. Ini bermakna guru perlu memberi pujian dan ganjaran bagi tingkah laku yang diingati.

3. Rangkaian. Rangkaian merupakan satu siri tingkah laku yang berkaitan di antara satu sama lain untuk melengkapi satu tugasan yang dijalankan. Misalnya, ketika menyambut bola dalam per-mainan. tenis, pemain hendaklah berdiri dengan posisi tubuh yang sesuai, di tapak yang munasabah dan mengayun raket dengan gaya yang betul agar bola tenis dipulangkan dengan baik. Siri tinglah laku ini disebut rangkaian.

4. Pertalian berbahasa. Pertalian berbahasa merupakan suatu bentuk rangkaian berbahasa. Ini berlaku apabila seseorang kanak-kanak menghubungkaitkan apa yang dilihat dengan nama objek secara menyebutnya. Misalnya, ketika melihat sebiji bola, kanak-kanak itu akan menyebut bola. Pertaliah berbahasa seperti ini hendaklah diulangi sehingga beberapa kali untuk menjamin peneguhan pertalian.

5. Pembelajaran diskriminasi. Jenis pembelajaran ini berlaku apabila murid dapat memilih gerak balas yang sesuai untuk bertindak bagi menghasilkan sesuatu. Misalnya, dalam satu-satu kuliah, pelatih dapat membezakan mana yang merupakan fakta yang penting daripada fakta yang kurang pcnting. Ketika membuat rujukan di perpustakaan, pelatih yang dapat mengumpul fakta-fakta yang relevan dengan topik kerja kursus dan mengetepikan fakta-fakta yang tidak relevan telah melakukan proses diskriminasi dengan baik.

6. Pembelajaran konsep. Ini berlaku apabila murid bertindak balas kepada benda-benda sebagai satu kelas atau kategori. Misalnya, murid yang mempelajari warna, saiz dan bentuk. Dia akan menggolongkan kuning, merah, hitam, putih dan hijau sebagai warna; bulat, segitiga, segiempat dan bujur sebagai bentuk dan bola sepak, bola lisut, bola tenis, bola jaring sebagai bola.

7. Pembelajaran hukum. Ini merupakan pcmbelajaran yang kompleks kerana ia melibatkan pembelajaran konsep, rangkaian dan pertalian berbahasa. Misalnya, ketika murid mempelajari apabila air membeku, isipadunya bertambah. Konsep-konsep yang perlu dipelajari ialah `membeku', isipadu dan `bertambah'. Kemudiannya, konsep-konsep ini perlu dirangkaikan atau dikaitkan di antara satu sama lain untuk membentuk hukuman tersebut. Contoh yang lain ialah apabila seseorang mengaitkan konsep `bulat' dan `bola' ketika mempelajari hukum `benda-benda bulat bergolek'.

8. Penyelesaian masalah. Ini merupakan pembelajaran yang paling kompleks kerana ia melibatkan semua jenis pembelajaran yang telah dikemukakan. Ia melibatkan aplikasi semua jenis pembelajaran dalam satu-satu situasi yang baru. Misalnya, seseorang kanak-kanak yang memahami benda-benda bulat bergolek akan menyimpan bola itu di suatu tempat yang mana ia tidak akan bergolek ke tempat yang lain.



Dari perbincangan di atas, adalah jelas bahawa setiap pembelajaran di aras tinggi adalah bergantung pada pembelajaran di aras bawah. Dengan kata lain, pembelajaran di aras bawah merupa¬kan prasyarat kcpada pembelajaran di aras tinggi. Misalnya, sebelum seseorang kanak-kanak tahu menyimpan bola di tempat yang di¬anggap anggap selamat (penyelesaian masalah) dia seharusnya telah mempelajari pelajari benda bulat itu boleh bergolek (pembelajaran prinsip) dan sebelum dia menguasai pembelajaran itu, dia sepatutnya telah mengenal apa itu bulat (pembelajaran konsep), dan sebelum dia tahu apa itu bulat, dia seharusnya dapat membezakan bulat dari¬pada bentuk-bentuk lain seperti segitiga, segiempat, bujur dan sebagainya (pembelajaran diskriminasi).

Berdasarkan alasan-alasan di atas, guru hendaklah memeringkatkan isi pelajaran dengan teratur agar pembelajaran dapat bergerak daripada yang mudah kepada yang kompleks seperti hierarki pembelajaran yang dicadangkan oleh Gagne.