Blog Keluarga
Khamis, 21 Oktober 2010
Selasa, 19 Oktober 2010
Biografi David A. Kolb
David A. Kolb (1939) ialah seorang penggubal theori Amerika. Beliau menaruh minat dan memfokaskan penerbitannya dalam pembelajaran pengalaman, perubahan individu dan social, pembangunan ikhtisas, dan pendidikan pengurusan dan professional. Beliau juga merupakan pengasas dan pengerusi Experience Based Learning Systems, Incorporation (EBLS), dan Profesor dalam bidang Organizational Behavior di Weatherhead School of Management, Case Western Reserve University, Cleveland, Ohio.
Kolb memperolehi sarjana muda sastera dari Knox College pada tahun 1961 dan seterusnya memperolehi sarjana sastera dan Ph.D. dari Harvard University pada tahun 1964 dan 1967 dalam bidang social psychology. Pada awal 1970, Kolb dan Roger Fry (kedua-duanya di Weatherhead School of Management) menghasilkan “The Experiential Learning Model” (Kolb dan Fry 1975) terdiri dari empat elemen:
• Pengalaman konkrit (Concrete Experience)
• Refleksi pemerhatian atas pengalaman konkrit (Reflective Observation)
• Pembentukan konsep abstrak berdasarkan refleksi pemerhatian
(Abstract Conceptualization)
• Ujian ke atas konsep baru (Active Experimentation)
Beliau menamakan modelnya demi mengaitkan idea dari John Dewey, Jean Piaget, Kurt Lewin, dan lain-lain penulis mengenai paradigma pembelajaran pengalaman. Modelnya dibangunkan sebahagian besarnya untuk kegunaan pendidikan orang dewasa, tetapi aplikasi pedagogi modelnya disebarluas dalam pendidikan tinggi.
Dr. Kolb terkenal dalam kitaran pendidikan iaitu Inventori Gaya Pembelajaran (LSI). Model ciptaannya menggambarkan dua kontinum: eksperimentasi aktif-pemerhatian reflektif dan konseptual abstrak-pengalaman konkrit. Hasilnya ialah empat jenis gaya pembelajaran: konverger, accommodator, assimilator dan diverger.
Model Pembelajaran Kolb
David A. Kolb menghasilkan model pembelajaran yang cemerlang berdasarkan empat elemen iaitu pengalaman konkrit, pemerhatian refleksi, konseptual abstrak dan eksperimentasi aktif. Beliau menjelaskan model pembelajaran ini dalam kitaran pembelajaran pengalaman seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.
Rajah 1.
Model pembelajaran dua-dimensi Kolb dan empat gaya pembelajaran
David Kolb membincangkan pembelajaran berkesan melibatkan pemilikan empat keupayaan yang berbeza iaitu pengalaman konkrit, pemerhatian refleksi, konseptual abstrak dan eksperimentasi aktif. Berdasarkan dari kitaran pembelajaran pengalaman pula, David Kolb mereka bentuk suatu inventori gaya pembelajaran. Inventori gaya pembelajaran ini meletakkan seseorang di atas garisan antara pengalaman konkrit dan konseptual abstrak; dan eksperimentasi aktif dan pemerhatian reflektif. Dengan ini, Kolb mengenalpasti empat jenis gaya pembelajaran yang asas.
David Kolb mengemukakan adanya empat tahap (a-d) kecenderungan seseorang dalam proses belajar, tahap proses tersebut iala;
Tahap 1 : Perasaan/FEELING (Concrete Experience)
Pelajar belajar melalui perasaan, dengan menekankan aspek pengalaman kongkrit, lebih mementingkan hubungan dan sensitiviti terhadap perasaan orang lain. Dalam proses belajar, pelajar cenderung lebih terbuka dan mampu beradaptasi terhadap perubahan yang dihadapinya.
Tahap 2 : Pengamatan/WATCHING (Reflective Observation)
Pelajar belajar melalui pengamatan, penekanannya mengamati sebelum menilai, menyemak sesuatu perkara dari berbagai perspektif, dan selalu membuat pengamatan dengan teliti. Dalam proses belajar, pelajar akan menggunakan fikiran dan perasaannya untuk membentuk pendapatnya.
Tahap 3 : Pemikiran/THINKING (Abstract Conceptualization)
Pelajar belajar melalui pemikiran dan lebih terfokus pada analisis logik dari ide-ide, perancangan sistematik, dan pemahaman intelektual dari situasi atau perkara yang dihadapi. Dalam proses belajar, pelajar akan membuat perancangan sistematik serta mengembangkan teori dan ide untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
Tahap 4 : Tindakan/DOING (Active Experimentation)
Pelajar belajar melalui tindakan, kecenderungan dari segi kemampuan melaksanakan tugas, berani mengambil risiko, dan mempengaruhi orang lain. Dalam proses belajar, pelajar akan menghargai kejayaan dalam menyelesaikan pekerjaan, pengaruhnya kepada orang lain, dan prestasinya yang ditunjukkannya.
Menurut Kolb, tidak ada individu yang gaya belajarnya secara mutlak didominasi oleh salah satu saja dari tahap tersebut. Kebiasaannya adalah kombinasi dari dua tahap dan membentuk satu kecenderungan atau orientasi belajar. Empat tahap di atas membentuk empat kombinasi gaya belajar.
Gaya Belajar Menurut David Kolb
Pada model di atas, empat kombinasi gaya belajar diwakili oleh angka 1 hingga 4, dengan penjelasan seperti di bawah ini:
1. Gaya Diverger
Kombinasi dari perasaan dan pengamatan (feeling and watching). Pelajar dengan gaya Diverger unggul dalam melihat situasi kongkret dari banyak sudut pandangan yang berbeza. Pendekatannya pada setiap situasi adalah "mengamati" dan bukan "bertindak". Pelajar seperti ini menyukai tugas belajar yang menuntutnya untuk menghasilkan idea-idea (brainstorming), biasanya juga menyukai isu budaya serta suka sekali mengumpulkan berbagai informasi.
2. Gaya Assimillator
Kombinasi dari berfikir dan mengamati (thinking and watching). Pelajar dengan Gaya Assimilator memiliki kelebihan dalam memahami berbagai informasi serta merangkumkannya dalam suatu format yang logik, singkat, dan jelas. Biasanya pelajar ini kurang perhatian pada orang lain dan lebih menyukai idea serta konsep yang abstrak, mereka juga cenderung lebih teori.
3. Gaya Converger
Kombinasi dari berfikir dan melakukannya (thinking and doing). Belajar dengan Gaya Converger unggul dalam menemukan fungsi praktikal dari berbagai idea dan teori. Biasanya mereka mempunyai kemampuan yang baik dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan. Mereka juga cenderung lebih menyukai tugas-tugas teknikal daripada masalah sosial atau hubungan interpersonal.
4. Gaya Accomodator
Kombinasi dari perasaan dan tindakan (feeling and doing). Pelajar dengan Gaya Accommodator memiliki kemampuan belajar yang baik dari hasil pengalaman nyata yang dilakukannya sendiri. Mereka suka membuat rencana dan melibatkan dirinya dalam berbagai pengalaman baru. Mereka cenderung untuk bertindak berdasarkan intuisi/dorongan hati daripada berdasarkan analisa logik. Dalam usaha menyelesaikan masalah, mereka biasanya mempertimbangkan faktor manusia (untuk mendapatkan informasi) dibanding analisa teknikal.
Menyemak berbagai gaya belajar di atas, sebagai guru perlu kita sensitif terhadap strategi belajar , yang mungkin sama atau sama sekali berbeza dengan orientasi belajar pelajar di dalam kelas. Perbezaan itu dapat menimbulkan masalah dalam aktiviti pembelajaran dan pengajaran meliputi aspek interaksi, komunikasi, kerjasama, dan penilaian.
Gaya Pembelajaran David Kolb:
Gaya Pembelajaran Ciri-ciri Pembelajaran Deskripsi
Konverger Abstrak Konseptual +
Eksperimentasi aktif
*Kuat dalam praktik
kegunaan idea
*boleh fokus ke atas hujah
hypo- deductive berkaitan
permasalahan khusus
*tanpa emosi
*keinginan yang terhad
Diverger Eksperimentasi konkrit
+pemerhatian reflektif *kuat dalam keupayaan
imaginasi
*bagus dalam menjana idea
dan melihat sesuatu dari
perspektif yang berlainan
*ambil berat tentang orang
Assimilator Konseptual abstrak +
Pemerhatian reflektif *kuat upaya untuk mencipta
teori-teori model
*cemerlang dalam hujah
induktif
*lebih minat dalam konsep
abstrak dari orang
Accommodator Pengalaman konkrit +
Eksperimentasi aktif *kuat dalam membuat kerja
*rela menanggung risiko
*bekerja cemerlang bila
dalam keadaan terdesak
*menyelesaikan masalah
dengan segera/intuiti
Rumusan
Model Pembelajaran Kolb jika digunakan dengan sebaiknya akan mendatangkan kesan yang positif dari aspek berikut
1. Pedagogi boleh disesuaikan dengan kecenderungan gaya pembelajaran pelajar:
2. Pedagogi yang mencabar akan membentuk kompetensi pembelajaran pelbagai cara
Kesimpulannya idea bukanla satu unsure pemikiran yang tidak boleh diubah tetapi ia terbentuk dan dibentuk semula melalui pengalaman.Oleh itu, pembelajaran adalah satu proses di mana konsep sentiasa diubahsuai oleh pengalaman.
David A. Kolb (1939) ialah seorang penggubal theori Amerika. Beliau menaruh minat dan memfokaskan penerbitannya dalam pembelajaran pengalaman, perubahan individu dan social, pembangunan ikhtisas, dan pendidikan pengurusan dan professional. Beliau juga merupakan pengasas dan pengerusi Experience Based Learning Systems, Incorporation (EBLS), dan Profesor dalam bidang Organizational Behavior di Weatherhead School of Management, Case Western Reserve University, Cleveland, Ohio.
Kolb memperolehi sarjana muda sastera dari Knox College pada tahun 1961 dan seterusnya memperolehi sarjana sastera dan Ph.D. dari Harvard University pada tahun 1964 dan 1967 dalam bidang social psychology. Pada awal 1970, Kolb dan Roger Fry (kedua-duanya di Weatherhead School of Management) menghasilkan “The Experiential Learning Model” (Kolb dan Fry 1975) terdiri dari empat elemen:
• Pengalaman konkrit (Concrete Experience)
• Refleksi pemerhatian atas pengalaman konkrit (Reflective Observation)
• Pembentukan konsep abstrak berdasarkan refleksi pemerhatian
(Abstract Conceptualization)
• Ujian ke atas konsep baru (Active Experimentation)
Beliau menamakan modelnya demi mengaitkan idea dari John Dewey, Jean Piaget, Kurt Lewin, dan lain-lain penulis mengenai paradigma pembelajaran pengalaman. Modelnya dibangunkan sebahagian besarnya untuk kegunaan pendidikan orang dewasa, tetapi aplikasi pedagogi modelnya disebarluas dalam pendidikan tinggi.
Dr. Kolb terkenal dalam kitaran pendidikan iaitu Inventori Gaya Pembelajaran (LSI). Model ciptaannya menggambarkan dua kontinum: eksperimentasi aktif-pemerhatian reflektif dan konseptual abstrak-pengalaman konkrit. Hasilnya ialah empat jenis gaya pembelajaran: konverger, accommodator, assimilator dan diverger.
Model Pembelajaran Kolb
David A. Kolb menghasilkan model pembelajaran yang cemerlang berdasarkan empat elemen iaitu pengalaman konkrit, pemerhatian refleksi, konseptual abstrak dan eksperimentasi aktif. Beliau menjelaskan model pembelajaran ini dalam kitaran pembelajaran pengalaman seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.
Rajah 1.
Model pembelajaran dua-dimensi Kolb dan empat gaya pembelajaran
David Kolb membincangkan pembelajaran berkesan melibatkan pemilikan empat keupayaan yang berbeza iaitu pengalaman konkrit, pemerhatian refleksi, konseptual abstrak dan eksperimentasi aktif. Berdasarkan dari kitaran pembelajaran pengalaman pula, David Kolb mereka bentuk suatu inventori gaya pembelajaran. Inventori gaya pembelajaran ini meletakkan seseorang di atas garisan antara pengalaman konkrit dan konseptual abstrak; dan eksperimentasi aktif dan pemerhatian reflektif. Dengan ini, Kolb mengenalpasti empat jenis gaya pembelajaran yang asas.
David Kolb mengemukakan adanya empat tahap (a-d) kecenderungan seseorang dalam proses belajar, tahap proses tersebut iala;
Tahap 1 : Perasaan/FEELING (Concrete Experience)
Pelajar belajar melalui perasaan, dengan menekankan aspek pengalaman kongkrit, lebih mementingkan hubungan dan sensitiviti terhadap perasaan orang lain. Dalam proses belajar, pelajar cenderung lebih terbuka dan mampu beradaptasi terhadap perubahan yang dihadapinya.
Tahap 2 : Pengamatan/WATCHING (Reflective Observation)
Pelajar belajar melalui pengamatan, penekanannya mengamati sebelum menilai, menyemak sesuatu perkara dari berbagai perspektif, dan selalu membuat pengamatan dengan teliti. Dalam proses belajar, pelajar akan menggunakan fikiran dan perasaannya untuk membentuk pendapatnya.
Tahap 3 : Pemikiran/THINKING (Abstract Conceptualization)
Pelajar belajar melalui pemikiran dan lebih terfokus pada analisis logik dari ide-ide, perancangan sistematik, dan pemahaman intelektual dari situasi atau perkara yang dihadapi. Dalam proses belajar, pelajar akan membuat perancangan sistematik serta mengembangkan teori dan ide untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
Tahap 4 : Tindakan/DOING (Active Experimentation)
Pelajar belajar melalui tindakan, kecenderungan dari segi kemampuan melaksanakan tugas, berani mengambil risiko, dan mempengaruhi orang lain. Dalam proses belajar, pelajar akan menghargai kejayaan dalam menyelesaikan pekerjaan, pengaruhnya kepada orang lain, dan prestasinya yang ditunjukkannya.
Menurut Kolb, tidak ada individu yang gaya belajarnya secara mutlak didominasi oleh salah satu saja dari tahap tersebut. Kebiasaannya adalah kombinasi dari dua tahap dan membentuk satu kecenderungan atau orientasi belajar. Empat tahap di atas membentuk empat kombinasi gaya belajar.
Gaya Belajar Menurut David Kolb
Pada model di atas, empat kombinasi gaya belajar diwakili oleh angka 1 hingga 4, dengan penjelasan seperti di bawah ini:
1. Gaya Diverger
Kombinasi dari perasaan dan pengamatan (feeling and watching). Pelajar dengan gaya Diverger unggul dalam melihat situasi kongkret dari banyak sudut pandangan yang berbeza. Pendekatannya pada setiap situasi adalah "mengamati" dan bukan "bertindak". Pelajar seperti ini menyukai tugas belajar yang menuntutnya untuk menghasilkan idea-idea (brainstorming), biasanya juga menyukai isu budaya serta suka sekali mengumpulkan berbagai informasi.
2. Gaya Assimillator
Kombinasi dari berfikir dan mengamati (thinking and watching). Pelajar dengan Gaya Assimilator memiliki kelebihan dalam memahami berbagai informasi serta merangkumkannya dalam suatu format yang logik, singkat, dan jelas. Biasanya pelajar ini kurang perhatian pada orang lain dan lebih menyukai idea serta konsep yang abstrak, mereka juga cenderung lebih teori.
3. Gaya Converger
Kombinasi dari berfikir dan melakukannya (thinking and doing). Belajar dengan Gaya Converger unggul dalam menemukan fungsi praktikal dari berbagai idea dan teori. Biasanya mereka mempunyai kemampuan yang baik dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan. Mereka juga cenderung lebih menyukai tugas-tugas teknikal daripada masalah sosial atau hubungan interpersonal.
4. Gaya Accomodator
Kombinasi dari perasaan dan tindakan (feeling and doing). Pelajar dengan Gaya Accommodator memiliki kemampuan belajar yang baik dari hasil pengalaman nyata yang dilakukannya sendiri. Mereka suka membuat rencana dan melibatkan dirinya dalam berbagai pengalaman baru. Mereka cenderung untuk bertindak berdasarkan intuisi/dorongan hati daripada berdasarkan analisa logik. Dalam usaha menyelesaikan masalah, mereka biasanya mempertimbangkan faktor manusia (untuk mendapatkan informasi) dibanding analisa teknikal.
Menyemak berbagai gaya belajar di atas, sebagai guru perlu kita sensitif terhadap strategi belajar , yang mungkin sama atau sama sekali berbeza dengan orientasi belajar pelajar di dalam kelas. Perbezaan itu dapat menimbulkan masalah dalam aktiviti pembelajaran dan pengajaran meliputi aspek interaksi, komunikasi, kerjasama, dan penilaian.
Gaya Pembelajaran David Kolb:
Gaya Pembelajaran Ciri-ciri Pembelajaran Deskripsi
Konverger Abstrak Konseptual +
Eksperimentasi aktif
*Kuat dalam praktik
kegunaan idea
*boleh fokus ke atas hujah
hypo- deductive berkaitan
permasalahan khusus
*tanpa emosi
*keinginan yang terhad
Diverger Eksperimentasi konkrit
+pemerhatian reflektif *kuat dalam keupayaan
imaginasi
*bagus dalam menjana idea
dan melihat sesuatu dari
perspektif yang berlainan
*ambil berat tentang orang
Assimilator Konseptual abstrak +
Pemerhatian reflektif *kuat upaya untuk mencipta
teori-teori model
*cemerlang dalam hujah
induktif
*lebih minat dalam konsep
abstrak dari orang
Accommodator Pengalaman konkrit +
Eksperimentasi aktif *kuat dalam membuat kerja
*rela menanggung risiko
*bekerja cemerlang bila
dalam keadaan terdesak
*menyelesaikan masalah
dengan segera/intuiti
Rumusan
Model Pembelajaran Kolb jika digunakan dengan sebaiknya akan mendatangkan kesan yang positif dari aspek berikut
1. Pedagogi boleh disesuaikan dengan kecenderungan gaya pembelajaran pelajar:
2. Pedagogi yang mencabar akan membentuk kompetensi pembelajaran pelbagai cara
Kesimpulannya idea bukanla satu unsure pemikiran yang tidak boleh diubah tetapi ia terbentuk dan dibentuk semula melalui pengalaman.Oleh itu, pembelajaran adalah satu proses di mana konsep sentiasa diubahsuai oleh pengalaman.
Jumaat, 15 Januari 2010
Teori Chickering
Theory Vector Chickering
Arthur Chickering ( 1969 ) yang memperkenalkan model pembangunan pelajar mengikut jalan psikologis Eric Ericson ( 1968 ). Beliau meletakkan beberapa tahap ( Vector ) supaya pelajar universiti dapat menyiapkan diri ketika di universiti.Arthur Chickering membahagikan kepada 7 Vector.
1. Pembangunan Kompetensi
Peringkat ini ialah untuk memperkembangkan kecekapan intelektual, fizikal dan kerja tangan serta kecekapan bersosial Tahap ini sangat penting sebagai asas kepada pelajar yang baru memasuki universiti yang dalam proses untuk membebaskan diri daripada pergantungan dengan keluarga. Jika tahap ini tidak berkembang untuk bersama-sama untuk berada dalam diri , besar kemungkinan seseorang itu akan cacat intelektual dan akan terus bergantung dengan alam sekeliling sebagai sokongan seperti mana seorang bayi yang sentiasa bergantung dingan ibunya untuk mendapatkan sesuatu.
2. Mengurus Emosi (Managing emotions)
Kebolehan mengurus emosi bukannya mudah, tetapi mesti dilakukan secara berstruktur supaya pelajar menyedari emosi diri dan berjaya untuk bertolak ansur dalam meluahkan emosi dan bijak mengawal dorongan seksual Pelajar Pelajar perlu hati-hati dengan sifat-sifat ingin tahu, sikap terbuka, pengalaman untuk mengurangkan ketidakadilan, meningkatkan empaty dan lain-lain. Bila toleransi tinggi, kapasiti hubungan yng intim juga akan tinggi.Pelajar juga perlu bina hubungan yang matang untuk lebih bertanggungjawab, jujur . memberi respon yang berkekalan.Pelajar menolong memahami kelemahan diri sendiri,kesalahan yang ada dan bergantungan antara individu.
3. Membina Autonomi
Pelajar perlu berhijrah melalui autonomi( badan ) ke arah kebebasan. Mereka perlu bergerak sendiri untuk mencapai tujuan .Jangan terlalu mendengan pendapat orang lain. Pelajar perlu kebebasan emosi untuk hidup sendiri tanpa bergantungan pada kawan-kawan dan keluarga. Pelajar juga perlu kebebasan fizikal (instrument ) iaitu
a ) kebolehan mengurus aktiviti dan menyelesaikan masalah mengikut arah sendiri.
b ) kebolehan untuk bergerak/ berfikir secara kritikal dan bebas untuk menukarkan idea ke tindakan melibatkan pembelajaran untuk ke suatu tempat, mencari maklumat dan sebagainya untuk penuhi keinginan.
4. Membina Perhubungan Interpesonal ( diri dengan orang lain)
Pelajar perlu membina interpersonal yang lebih matang. Ini melibatkan sikap tolerensi dan penerimaan pada perbezaan serta kopasiti keintiman. Tolerensi dilihat di dalam budaya yang berbeza dan konteks perhubungan antara diri dan orang lain. Pelajar tahu untuk memberi maklumbalas ikut diri sendiri dan bukan kerana tujuan lain atau kebendan
Pelajar tahu menerima perbezaan individu dan budaya.
5. Membina Identiti
Identiti dibentuk bergantung pada kepakaran , kematangan emosi , autonomi dan hubungan yang interpersonal. Membentuk identiti ialah proses mencari berbagai pengalaman Membentuk identiti perlu melibatkan:
keselesaan badan dan penampilan.
Keselesaan jantina ( sex ) dan kepunyaan seksual
Kehidupan merangkumi konteks sosial,sejarah dan budaya
Penjelasan konsep kendiri melalui peranan dan cara hidup
Maklumbalas kendiri pada maklumat yang terkini.
Penerimaan kendiri dan nilai diri
Stabil dkendiri / individu.an intergrasi
Mematangkan identiti juga termasuk membuat refleksi pada sesebuah keluarga meluputi kaum , agama, budaya dan lain-lain.Melibatkan peranan dan cara bekerja perlu untuk menajamkan definisi diri. Membina identiti juga memerlukan pemilaian orang lain terhadap diri kita. Ia membantu menjelaskan perasaan diterima , berkeupayaan , dihargai dan lain-lain.
6. Membentuk Tujuan
Pelajar perlu ada tenaga dan arah tujuan. Mereka perlu tingkatkan keazaman, minat, pilihan, buat pelan masa hadapan walaupun ada gangguan atau halangan. Pelajar perlu membina pelan dan aksi merangkumi;
- aspirasi dan pelan vokasional
- minat individu
- tanggungjawab keluarga dan hubungan diri dengan kumuniti.
Pelajar masa ini sudah tahu hala tujunya dan boleh membina gaya hidup yang sesuai dengan dirinya..
7. Membina Integriti
Pelajar tahap ini sudah mampu membina integriti (nilai-nilai yang baik) Mereka juga bersifat kemanusiaan untuk meneruskan kehidupannya. Mereka mampu mempertahankan prinsip kemanusiaan sejagat, bukan lagi orang yang hanya melihat sesuatu atas dasar kepentingan diri sendiri.Pelajar ini juga sepatutnya mempunyai haluan hidup, bukan bergerak berdasarkan naluri atau tarikan nafsu yang buas.
Kesimpulannya, jika gagal membentuk pelajar sehingga tahap yang diharapkan, maka pihak bertanggungjawab sama ada pelajar itu sendiri, pentadbir atau guru yang patut muhasabah diri.
MODEL PENGAJARAN
Pandangan Gagne (Hierarki Pembelajaran)
Menurut Gagne (1970), pembelajaran bergerak daripada yang paling mudah dan menuju kepada yang kompleks. Pembelajaran di aras yang tinggi adalah bergantung pada pembelajaran di aras yang rendah. - Gagne telah mengenal pasti lapan jenis pembelajaran, seperti berikut:
1. Pembelajaran isyarat. Jenis pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang paling mudah. Ia lebih merupakan perubahan tingkah laku yang. disebabkan oleh pengaruh kebiasaan. Misalnya apabila loceng berbunyi pada, 7.30 pagi, semua murid akan berkejar ke bilik darjah masing-masing. Apabila guru masuk ke bilik darjah, semua murid akan terus berdiri untuk memberi penghormatan. Pembelajaran isyarat seperti ini tidak banyak menggunakan akal fikiran.
2. Pembelajaran rangsangang gerak balas. Pembelajaran rangsangan gerak balas bergantung kepada proses peneguhan. Ini bermakna guru perlu memberi pujian dan ganjaran bagi tingkah laku yang diingati.
3. Rangkaian. Rangkaian merupakan satu siri tingkah laku yang berkaitan di antara satu sama lain untuk melengkapi satu tugasan yang dijalankan. Misalnya, ketika menyambut bola dalam per-mainan. tenis, pemain hendaklah berdiri dengan posisi tubuh yang sesuai, di tapak yang munasabah dan mengayun raket dengan gaya yang betul agar bola tenis dipulangkan dengan baik. Siri tinglah laku ini disebut rangkaian.
4. Pertalian berbahasa. Pertalian berbahasa merupakan suatu bentuk rangkaian berbahasa. Ini berlaku apabila seseorang kanak-kanak menghubungkaitkan apa yang dilihat dengan nama objek secara menyebutnya. Misalnya, ketika melihat sebiji bola, kanak-kanak itu akan menyebut bola. Pertaliah berbahasa seperti ini hendaklah diulangi sehingga beberapa kali untuk menjamin peneguhan pertalian.
5. Pembelajaran diskriminasi. Jenis pembelajaran ini berlaku apabila murid dapat memilih gerak balas yang sesuai untuk bertindak bagi menghasilkan sesuatu. Misalnya, dalam satu-satu kuliah, pelatih dapat membezakan mana yang merupakan fakta yang penting daripada fakta yang kurang pcnting. Ketika membuat rujukan di perpustakaan, pelatih yang dapat mengumpul fakta-fakta yang relevan dengan topik kerja kursus dan mengetepikan fakta-fakta yang tidak relevan telah melakukan proses diskriminasi dengan baik.
6. Pembelajaran konsep. Ini berlaku apabila murid bertindak balas kepada benda-benda sebagai satu kelas atau kategori. Misalnya, murid yang mempelajari warna, saiz dan bentuk. Dia akan menggolongkan kuning, merah, hitam, putih dan hijau sebagai warna; bulat, segitiga, segiempat dan bujur sebagai bentuk dan bola sepak, bola lisut, bola tenis, bola jaring sebagai bola.
7. Pembelajaran hukum. Ini merupakan pcmbelajaran yang kompleks kerana ia melibatkan pembelajaran konsep, rangkaian dan pertalian berbahasa. Misalnya, ketika murid mempelajari apabila air membeku, isipadunya bertambah. Konsep-konsep yang perlu dipelajari ialah `membeku', isipadu dan `bertambah'. Kemudiannya, konsep-konsep ini perlu dirangkaikan atau dikaitkan di antara satu sama lain untuk membentuk hukuman tersebut. Contoh yang lain ialah apabila seseorang mengaitkan konsep `bulat' dan `bola' ketika mempelajari hukum `benda-benda bulat bergolek'.
8. Penyelesaian masalah. Ini merupakan pembelajaran yang paling kompleks kerana ia melibatkan semua jenis pembelajaran yang telah dikemukakan. Ia melibatkan aplikasi semua jenis pembelajaran dalam satu-satu situasi yang baru. Misalnya, seseorang kanak-kanak yang memahami benda-benda bulat bergolek akan menyimpan bola itu di suatu tempat yang mana ia tidak akan bergolek ke tempat yang lain.
Dari perbincangan di atas, adalah jelas bahawa setiap pembelajaran di aras tinggi adalah bergantung pada pembelajaran di aras bawah. Dengan kata lain, pembelajaran di aras bawah merupa¬kan prasyarat kcpada pembelajaran di aras tinggi. Misalnya, sebelum seseorang kanak-kanak tahu menyimpan bola di tempat yang di¬anggap anggap selamat (penyelesaian masalah) dia seharusnya telah mempelajari pelajari benda bulat itu boleh bergolek (pembelajaran prinsip) dan sebelum dia menguasai pembelajaran itu, dia sepatutnya telah mengenal apa itu bulat (pembelajaran konsep), dan sebelum dia tahu apa itu bulat, dia seharusnya dapat membezakan bulat dari¬pada bentuk-bentuk lain seperti segitiga, segiempat, bujur dan sebagainya (pembelajaran diskriminasi).
Berdasarkan alasan-alasan di atas, guru hendaklah memeringkatkan isi pelajaran dengan teratur agar pembelajaran dapat bergerak daripada yang mudah kepada yang kompleks seperti hierarki pembelajaran yang dicadangkan oleh Gagne.
Pandangan Gagne (Hierarki Pembelajaran)
Menurut Gagne (1970), pembelajaran bergerak daripada yang paling mudah dan menuju kepada yang kompleks. Pembelajaran di aras yang tinggi adalah bergantung pada pembelajaran di aras yang rendah. - Gagne telah mengenal pasti lapan jenis pembelajaran, seperti berikut:
1. Pembelajaran isyarat. Jenis pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang paling mudah. Ia lebih merupakan perubahan tingkah laku yang. disebabkan oleh pengaruh kebiasaan. Misalnya apabila loceng berbunyi pada, 7.30 pagi, semua murid akan berkejar ke bilik darjah masing-masing. Apabila guru masuk ke bilik darjah, semua murid akan terus berdiri untuk memberi penghormatan. Pembelajaran isyarat seperti ini tidak banyak menggunakan akal fikiran.
2. Pembelajaran rangsangang gerak balas. Pembelajaran rangsangan gerak balas bergantung kepada proses peneguhan. Ini bermakna guru perlu memberi pujian dan ganjaran bagi tingkah laku yang diingati.
3. Rangkaian. Rangkaian merupakan satu siri tingkah laku yang berkaitan di antara satu sama lain untuk melengkapi satu tugasan yang dijalankan. Misalnya, ketika menyambut bola dalam per-mainan. tenis, pemain hendaklah berdiri dengan posisi tubuh yang sesuai, di tapak yang munasabah dan mengayun raket dengan gaya yang betul agar bola tenis dipulangkan dengan baik. Siri tinglah laku ini disebut rangkaian.
4. Pertalian berbahasa. Pertalian berbahasa merupakan suatu bentuk rangkaian berbahasa. Ini berlaku apabila seseorang kanak-kanak menghubungkaitkan apa yang dilihat dengan nama objek secara menyebutnya. Misalnya, ketika melihat sebiji bola, kanak-kanak itu akan menyebut bola. Pertaliah berbahasa seperti ini hendaklah diulangi sehingga beberapa kali untuk menjamin peneguhan pertalian.
5. Pembelajaran diskriminasi. Jenis pembelajaran ini berlaku apabila murid dapat memilih gerak balas yang sesuai untuk bertindak bagi menghasilkan sesuatu. Misalnya, dalam satu-satu kuliah, pelatih dapat membezakan mana yang merupakan fakta yang penting daripada fakta yang kurang pcnting. Ketika membuat rujukan di perpustakaan, pelatih yang dapat mengumpul fakta-fakta yang relevan dengan topik kerja kursus dan mengetepikan fakta-fakta yang tidak relevan telah melakukan proses diskriminasi dengan baik.
6. Pembelajaran konsep. Ini berlaku apabila murid bertindak balas kepada benda-benda sebagai satu kelas atau kategori. Misalnya, murid yang mempelajari warna, saiz dan bentuk. Dia akan menggolongkan kuning, merah, hitam, putih dan hijau sebagai warna; bulat, segitiga, segiempat dan bujur sebagai bentuk dan bola sepak, bola lisut, bola tenis, bola jaring sebagai bola.
7. Pembelajaran hukum. Ini merupakan pcmbelajaran yang kompleks kerana ia melibatkan pembelajaran konsep, rangkaian dan pertalian berbahasa. Misalnya, ketika murid mempelajari apabila air membeku, isipadunya bertambah. Konsep-konsep yang perlu dipelajari ialah `membeku', isipadu dan `bertambah'. Kemudiannya, konsep-konsep ini perlu dirangkaikan atau dikaitkan di antara satu sama lain untuk membentuk hukuman tersebut. Contoh yang lain ialah apabila seseorang mengaitkan konsep `bulat' dan `bola' ketika mempelajari hukum `benda-benda bulat bergolek'.
8. Penyelesaian masalah. Ini merupakan pembelajaran yang paling kompleks kerana ia melibatkan semua jenis pembelajaran yang telah dikemukakan. Ia melibatkan aplikasi semua jenis pembelajaran dalam satu-satu situasi yang baru. Misalnya, seseorang kanak-kanak yang memahami benda-benda bulat bergolek akan menyimpan bola itu di suatu tempat yang mana ia tidak akan bergolek ke tempat yang lain.
Dari perbincangan di atas, adalah jelas bahawa setiap pembelajaran di aras tinggi adalah bergantung pada pembelajaran di aras bawah. Dengan kata lain, pembelajaran di aras bawah merupa¬kan prasyarat kcpada pembelajaran di aras tinggi. Misalnya, sebelum seseorang kanak-kanak tahu menyimpan bola di tempat yang di¬anggap anggap selamat (penyelesaian masalah) dia seharusnya telah mempelajari pelajari benda bulat itu boleh bergolek (pembelajaran prinsip) dan sebelum dia menguasai pembelajaran itu, dia sepatutnya telah mengenal apa itu bulat (pembelajaran konsep), dan sebelum dia tahu apa itu bulat, dia seharusnya dapat membezakan bulat dari¬pada bentuk-bentuk lain seperti segitiga, segiempat, bujur dan sebagainya (pembelajaran diskriminasi).
Berdasarkan alasan-alasan di atas, guru hendaklah memeringkatkan isi pelajaran dengan teratur agar pembelajaran dapat bergerak daripada yang mudah kepada yang kompleks seperti hierarki pembelajaran yang dicadangkan oleh Gagne.
Langgan:
Catatan (Atom)